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Oggi vogliamo recuperare due riflessioni dello psichiatra Paolo Crepet, che da sempre si scaglia con forza contro l’attuale generazione di genitori. Secondo lui, gran parte dei problemi dei nostri ragazzi deriva proprio da una classe di genitori che ha rifiutato il proprio ruolo, preferendo quello di amiconi.

Quando il buonismo educativo è così pregnante, non va bene. Noi non abbiamo più figli, ma piccoli Budda a cui noi siamo devoti, epr cui possono fare tutto. Scelgono dove andare a mangiare, in quale parco giochi. Siamo diventati genitori che dicono sempre di si. Ma questo è sbagliato. Esposti. Quando diventeranno grandi ci sarà qualcuno che gli dirà di no. Magari alla prima frustrazione amorosa. Magari al primo lavoro. I genitori vanno al primo incontro di lavoro del figlio di 26 anni. Poi c’è gente che non manda i figli all’Erasmus perché fa freddo. Sono un disastro questi genitori. Non possiamo generalizzare, ma in molti casi è così.
Paolo Crepet

Perché i genitori versano in questo stato disastroso? Cosa ha portato a una generazione di adulti pronti a dire sempre di sì ai propri figli e a evitare loro qualsiasi problema? Il declino della responsabilità:

“Colpa di chi ha detto loro che le responsabilità sono un problema, mentre invece sono il metro con cui si misura la propria crescita. Sono le responsabilità e la capacità di prendere in mano la propria vita che definiscono l’essere adulto e lo differenziano da un bambino. L’idea di trovarsi una generazione di eterni adolescenti a quarant’anni fa veramente gelare il sangue”.
Paolo Crepet

Ed è proprio sul tema della responsabilità che vogliamo invitarti a riflettere (e sul quale riflettiamo anche noi, ogni giorno): le nuove generazioni di genitori hanno paura della responsabilità? Come affrontiamo la nostra responsabilità di genitori?

Dopo le ultime dichiarazioni del ministro dell’istruzione Bussetti sull’educazione motoria, abbiamo pensato di cercare in rete qualche informazione sullo stato dell’arte di questa disciplina nei sistemi educativi europei: guardare al di fuori del proprio orticello è sempre una buona pratica. Abbiamo trovato un rapporto Eurydice pubblicato dall’Unione Europea che sintetizza curricoli, orari e titolo dei docenti per i vari paesi europei.

A livello primario, in metà dei paesi, l’educazione fisica obbligatoria rappresenta circa il 9-10% dell’orario totale. Questo, per una classe a 30 ore (modulo) significherebbe un totale di 3 ore dedicate all’educazione motoria, mentre per una classe con il tempo pieno a 40 ore significherebbe ben 4 ore dedicate all’educazione motoria.

In Italia, purtroppo, la materia è obbligatoria, ma l’orario è flessibile. Formula burocratese per dire che, alla fine, ognuno fa a modo suo (o come disposto dai singoli istituti). La maggior parte dei plessi scolastici, se provvisto di palestra, dedica un’ora settimanale all’educazione motoria. I più fortunati integrano con una seconda ora. Questo, nel caso del tempo pieno, significa che i nostri ragazzi dedicano alla ginnastica la metà (o, peggio ancora, un quarto) del tempo rispetto agli altri studenti europei.

Un grave danno, sia in termini di competenze motorie che vengono trascurati, sia in termini culturali. Dal rapporto citato, infatti, emerge chiaramente che negli altri paesi europei l’educazione motoria è legata a filo doppio con l’educazione alla salute: ginnastica e movimento, ma anche regole alimentari e buone pratiche per mantenersi in salute.

Concludiamo questa breve riflessione riprendendo Arthur Schopenauer, quando ci diceva che “la salute non è tutto, ma senza salute tutto è niente“.

FONTI E BIBLIOGRAFIA

• Commissione europea/EACEA/Eurydice, 2013. Educazione fisica e sport a scuola in Europa. Rapporto Eurydice. Lussemburgo: Ufficio delle pubblicazioni dell’Unione europea.

Questa sera vogliamo riflettere sul ruolo educativo dell’errore. Lo spunto ce lo fornisce Neil Postman “È sorprendente vedere come gli studenti possano perdere una parte della loro paura di sbagliare, profondamente radicata in loro, quando si trovano con un insegnante che non chiede loro di essere nel giusto, ma soltanto di unirsi a lui nella ricerca dell’errore: del suo come del proprio”.

L’errore è un elemento essenziale dell’apprendimento, eppure è così difficile imparare ad accettarlo. Senza errore, non esisterebbe il progresso, né la scienza. La scienza moderna, infatti, si basa sulla ricerca degli errori insiti in una teoria piuttosto che sulla ricerca di casi che la confermano (è il falsificazionismo del filosofo Karl Popper).

Eppure, l’errore fa paura (anche ad alcuni scienziati, mica solo agli scolari). Ma dove nasce la paura di sbagliare? Secondo noi dal timore di un giudizio, dal timore di perdere la stima e l’affetto di colui che quel giudizio si trova a doverlo mettere. E qui ci si ricollega alla bella frase di Postman con cui abbiamo aperto.

L’errore smette di fare paura quando cessa di essere l’elemento su cui si fonda un giudizio. “Hai sbagliato dunque hai ottenuto il voto X” andrebbe sostituito con “Hai sbagliato, per cui cerchiamo l’errore X e correggiamolo”. Il voto, beninteso, è necessario per uniformare la verifica e l’annotazione degli apprendimenti della classe, ma non dovrebbe diventare un metro di giudizio dello studente. Dovrebbe, semmai, esser trattato alla stregua di un indicatore statistico (un po’ come i risultati dei testi Invalsi).

Ricordiamo sempre che il maestro Alberto Manzi, di fronte all’obbligo di valutare gli studenti in modo standardizzato, aveva fatto coniare un timbro che recitava: “Fa quel che può, quel che non può non fa”. Il maestro sosteneva che i giudizi finissero inevitabilmente per bollare un ragazzo, mentre questo è un’entità in cambiamento, in continua evoluzione. Il segreto? Correggere gli errori facendo capire chiaramente che non si vuole correggere la persona. Questo vale per gli insegnanti come per i genitori.