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Nel corso delle nostre riflessioni sull’importanza dell’arte, della musica e del movimento (a cui abbiamo dedicato un altro spazio) ci siamo spesso “scontrati” con la scarsa importanza che viene data loro dalla scuola primaria e, d’altro canto, dalla scarsa importanza che le famiglie attribuiscono a questa debolezza formativa.

L’opinione che prevale è quella secondo cui non importa se a scuola non si studia la musica, perché saranno i genitori, se la cosa interessa loro, a far impartire lezioni private ai loro figli (lo stesso vale per l’arte e per l’educazione motoria). Questa tendenza, che colpisce prevalentemente l’ambito artistico, quello musicale e quello motorio-sportivo è un segnale preoccupante di rassegnazione a una scuola incompleta. Significa vivere la musica e l’arte come fatti privati, come passatempi legati alla sfera personale. Purtroppo, è proprio questa visione che porta al deperimento di queste discipline.

Ezio Bosso, intervistato dal “Corriere di Bologna” lo scorso anno ci diceva: “se dovessi decidere io, farei iniziare lo studio alle elementari se non già all’asilo. Alle medie è già tardi“. Non è un caso che il pianista e direttore d’orchestra abbia parlato di scuola e non di famiglia (concetto ribadito in un paio di altre occasioni).

Se vogliamo che l’arte e la musica tornino a scuola da protagoniste, dobbiamo rilanciare la tradizione culturale del nostro paese, che ha prodotto arte e musica di assoluta eccellenza. Dobbiamo ridisegnare un curricolo che insegni ai bambini ad amare la bellezza, a cogliere lo stupore. Come suggerisce il maestro Bosso: “Bisognerebbe portare i bambini ad ascoltare la musica. Lasciare che lo stupore si impossessi di loro. Questa, secondo me, è la vera magia. Non costringerli a cantare e a ballare solo per il piacere della zia di turno“.

La scuola dovrebbe essere un luogo di collaborazione e cooperazione e non un sistema competitivo. La maggior parte dei nostri insegnanti è consapevole dell’importanza della collaborazione (pur operando in condizioni materiali molto difficili), ma ci sono ancora una serie di “cattive abitudini”, talvolta involontarie, che finiscono per mettere al centro forme di competizione non opportune. In particolare, abbiamo individuato due tendenze che potremmo facilmente correggere per trasformare la didattica della competizione (presunta) in didattica della collaborazione (reale).

Il primo punto di attenzione sono le prove standardizzate (test Invalsi per cominciare): svolgere un test non significa instillare la competizione nei cuori e nelle menti dei ragazzi, ma unicamente rilevare dati uniformi sul territorio nazionale; questa è un’esigenza legata alla pianificazione di politiche ed interventi educativi, non ha nulla a che vedere con la competizione tra studenti. Eppure, la percezione comune è quella di una sorta di gara tra scuole e tra alunni. Se riuscissimo a cambiare questo stereotipo, avremmo già fatto un grande passo avanti verso una didattica maggiormente collaborativa.

Il secondo punto di attenzione è costituito dai messaggi che i ragazzi ricevono a casa, dai genitori. La famiglia, in modo indiretto, ha un ruolo importante nella costruzione di un ambiente scolastico: spesso sono proprio i genitori a istituire un sistema di confronti e classifiche. Invece di compilare l’elenco dei voti di tutta la classe, meglio focalizzare l’attenzione sulle attività di gruppo svolte dai ragazzi.