Blog

Gestire una classe è un problema sempre più serio: punizioni e provvedimenti disciplinari sono sempre meno tollerati; eppure, la disciplina in classe è necessaria. Cosa possiamo fare? Proviamo con la disciplina positiva, attraverso un gioco: il GBG!

Negli Stati Uniti, dal 1967, anno in cui è stato introdotto, ad oggi, questo gioco è stato oggetto di oltre 60 diverse pubblicazioni scientifiche ed è considerato un modello d’eccellenza per gestire al meglio la classe.

LE REGOLE DEL GIOCO

Ma come funziona questo Good Behaviour Game (GBG)? Scopriamolo insieme, in quattro passaggi:

1. Come prima cosa, bisogna stabilire le regole di classe: possono essere suggerite dall’insegnante o stabilite collegialmente, insieme a tutti i ragazzi. Gli studenti della classe vengono poi divisi in piccoli gruppi, di 2-5 elementi.
2. L’obiettivo del gioco è semplicissimo: comportarsi bene. Ciascun team riceverà un punto negativo ogni volta che uno dei suoi membri infrangerà una delle regole stabilite. Alla fine del gioco, che può coincidere con la fine della lezione o di una parte della lezione, i team che avranno ricevuto meno di 4 punti negativi (o un altro numero stabilito dalle regole iniziali) riceverà un piccolo premio.
3. Di fronte a uno studente che infrange le regole, l’insegnante deve sforzarsi di mantenere la calma e non intervenire, se non per riprendere la parola (e comunque senza rivolgere critiche o rimproveri ai team).
4. Al termine del gioco, le squadre che avranno raggiunto il loro obiettivo, potranno scegliere un premio; alcuni esempi potrebbero essere: sedersi vicino ad una/un propria/o amica/o durante la lezione del giorno dopo, oppure non ricevere compiti da svolgere a casa

PRO E CONTRO DEL “GOOD BEHAVIOUR GAME”

Seguendo un approccio “evidence-based” il gioco funziona: innumerevoli studi scientifici ne hanno comprovato l’efficacia nel rendere la classe più attenta, ricettiva e gestibile; vi sono anche studi che mettono in correlazione il GBG con la riduzione di comportamenti antisociali e dell’abuso di alcol e sostanze stupefacenti in età adolescenziale.

Perché il gioco funziona da un punto di vista pedagogico? Ecco le sue principali potenzialità:

• Non è competitivo: ciascun team potenzialmente può vincere; in questo modo, il clima della classe non è turbato ed anzi, si rafforza il senso di squadra
• Favorisce un approccio globale e sociale ai problemi comportamentali; ciascuno studente è chiamato in causa come attore protagonista, non è possibile tirarsi indietro (il gioco perfetto per gli italiani!); in questo modo si sviluppa un senso di responsabilità sociale particolarmente utile nella prevenzione di fenomeni quali il bullismo e l’isolamento sociale
• Evita di ricorrere a punizioni e ad altri strumenti disciplinari, preferendo un confronto tra pari; rispetto alla “melassa” buonista di cui parla lo psichiatra Paolo Crepet, però, offre ai ragazzi un modo per sperimentare concretamente le conseguenze del proprio comportamento

Quali critiche si potrebbero muovere al gioco? Sostanzialmente, due:

• Porta a credere che comportarsi bene significhi seguire le regole stabilite da un’autorità
• Associa il comportarsi bene ad un premio e non al senso morale di ciascuno

La prima critica, in verità, può essere risolta stabilendo le regole in modo collegiale, studenti e insegnante insieme. Uno dei massimi teorici di questo gioco, Denis Embry, addirittura, ritiene che questa modalità di definizione delle regole renda il gioco più efficace.

La seconda parte dal presupposto che il bambino non debba essere guidato ed educato nell’acquisizione di un senso morale. Si tratta di un principio che, ad oggi, nessuno ha dimostrato in modo efficace e condiviso (ci sono invece numerose evidenze contrarie a tale principio, da Piaget in poi).

BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

• EMBRY D. (2002), The Good Behavior Game: A Best Practice Candidate as a Universal Behavioral Vaccine,
   https://link.springer.com/article/10.1023%2FA%3A1020977107086
• KELLAM et al. (2011),The Good Behavior Game and the Future of Prevention and Treatment, https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3188824/
• SAUNDERS M. et al. (1969), Good behavior game: effects of individual contingencies for group consequences on disruptive behavior in a classroom,
  https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1311049/
• PAX Good Behaviour Game, https://goodbehaviorgame.org/

Lo stereotipo è uno schema mentale (un’idea, o un pensiero) che non si è formata per esperienza diretta, ma originato dalla cultura del gruppo di appartenenza. Si tratta di uno schema approssimativo, non necessariamente vero e che, spesso, è stato modificato arbitrariamente in base ai valori del gruppo di appartenenza.

Gli stereotipi possono essere costruiti deliberatamente, ad esempio nel corso di una campagna politica o di una strategia commerciale; questo li rende particolarmente insidiosi in una società basata sulla libertà di informazione e sull’elevato numero di informazioni a cui siamo sottoposti.

Gli stereotipi, inoltre, possono essere modificati tramite l’esperienza diretta e tramite l’educazione.

Ad esempio, nonostante la mia famiglia e il mio gruppo sociale mi abbiano trasmesso lo stereotipo secondo cui gli abitanti del paese X “sono delinquenti”, frequentandoli potrei accorgermi che si trattava solo di un pregiudizio infondato.
Allo stesso modo, se un’insegnante o un contesto di apprendimento informale, dimostrano razionalmente la falsità di tale stereotipo e i suoi limiti, è possibile modificarlo e/o superarlo.

Purtroppo, gli stereotipi hanno un risvolto negativo: si tratta dell’effetto Pigmalione (detto anche “profezia che si auto-avvera”), l’effetto psicologico per cui la vittima di uno stereotipo finisce per identificarsi con esso sviluppando comportamenti che rispecchiano lo stereotipo stesso.

SUPERARE GLI STEREOTIPI

È possibile non formulare stereotipi? No: lo stereotipo è un’unità del nostro pensiero che utilizziamo in modo automatico e spesso inconsapevole per risparmiare energie mentali. Proprio come accade con i pregiudizi e le euristiche, è impossibile smettere di ricorrere agli stereotipi.

Tuttavia, è possibile diventare consapevoli dei processi che ci portano a formare e trasmettere degli stereotipi, in modo tale da farci influenzare in modo minore e, soprattutto, da riuscire a individuare le situazioni in cui ricorriamo ad uno stereotipo.

Un primo percorso per superare gli stereotipi è quello di offrire informazioni accurate sull’oggetto dello stereotipo. A scuola, questo potrebbe significare discutere insieme a partire da articoli di giornale, ricerche scientifiche e altri dati che siano percepiti come affidabili.

Un secondo percorso per superare gli stereotipi è quello di entrare in empatia con i soggetti “vittima” dello stereotipo stesso. Leggere poesie e filastrocche, lettere e testimonianze è da sempre un buon modo per empatizzare con culture e persone diverse da noi.

BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

• MAZZARA B. (1997), Pregiudizi e stereotipi, Il Mulino, Bologna
• SMITH E. et al. (2016), Psicologia sociale, Zanichelli, Bologna

La tecnica di Feynman, che prende il suo nome da Richard Feynman (un fisico statunitense che vinse il premio Nobel nel 1965 per i suoi studi nel campo della meccanica quantistica), è una tecnica per memorizzare ed esporre argomenti, semplici o complessi.

La tecnica di Feynman

Questa tecnica può essere utilizzata da chiunque; non è necessario un allenamento specifico per poterla utilizzare, né la conoscenza di tecniche o principi complicati. Qualunque persona, adulto o bambino, può imparare con successo la tecnica di Feynman e utilizzarla per studiare meglio o approcciare i nuovi argomenti.

Il punto di forza della tecnica di Feynman è proprio la sua semplicità.

I TRE PASSAGGI DELLA TECNICA

La tecnica di Feynman si compone di tre passaggi:

• Il primo, che consiste nell’individuare il titolo dell’argomento e scriverlo su un foglio
• Il secondo, che consiste nello scrivere sullo stesso foglio tutti gli elementi importanti dell’argomento, semplificandoli come se li si dovessero spiegare ad un bambino.
• Il terzo, che consiste nella revisione dello stesso e nell’ulteriore semplificazione, utilizzando anche metafore ed esempi.

Attenzione: nello scrivere, il linguaggio dovrà essere semplificato quanto più possibile: bisogna immaginare di dover spiegare l’argomento ad una persona che non ne sa nulla, un bambino ad esempio.

Questa tecnica si fonda sul principio secondo cui il modo migliore per imparare qualcosa è insegnarla. Con quest’obiettivo in mente, la lettura che faremo sarà di tipo attivo, così come la rielaborazione dell’argomento.
La semplificazione e la riduzione dei concetti difficili in concetti più semplici, aiuta ad elaborare meglio, in modo più profondo. Inoltre, permette di collegare ogni nuovo argomento con le conoscenze già in possesso dell’individuo, dando vita ad una fitta rete neurale.

TORNA A:

Metodi di studio

Schede didattiche

Home